关于语文教改与小学中高年级阅读教学的再反思
陕西省教科所王锋
一、课改以来小学语文教学发生的明显变化
——在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心，课堂为中心，教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。
——不再把语文课当成一门单纯语基知识课，而定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上。
——师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。
——变过去封闭，僵化的小语文为开放的、与社会生活紧密相联的“大语文”。
——在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。
二、小学中高段阅读教学存在的突出问题
概括起来说：教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。
具体分析，有以下几种表现：
1、太多的资料补充，太繁华的媒体演示，淹没了语文主体。
2、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。
3、设计了太多的没有思考价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外面兜圈子。
4、教学目标虚高。一是学习目标不明确，二是过度地深入挖掘和拓展，远远超过了学生能够接受程度。实际教学中教学目标和教学环节雷同，1—6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，关注了“写什么”，忽略了“怎样写”。
就“语文”课程的内涵来看，九年义务阶段的语文是“文字”加“文章”；高中阶段的语文是“文章”加“文学”；大学阶段的语文是“文学”加“文化”。就解读某一篇课文而言，着眼点和解读的深度要依据学生的年级而定。
5、过分注重人文内涵的深度挖掘，忽视语言材料的品味和积累。
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