自传反思交流
纪 勇
教师的自传反思及教师之间的自传反思交流是促进教师专业成长的方法之一，也是新课程校本教研的基本方式之一。
自传反思是以教师自我成长过程申的经历为叙述范围，记录教师的学习生活以及教育生活中发生的种种教育事件。自传反思一般以教师自我成长的经历为线索，它又有别于回忆录式的描叙，因为回忆录记叙的是对能引起公共兴趣事件的记录，而教师自传反思的实质是教师的反思，是有关教师个人专业如何成长或自我演变的故事，并通过这些故事，再现自己的形成教育观念的过程，构建教师自己个性化的教育理念。
教师自传反思交流的形式有多种，如，教师反思日记，教师运用第一人称撰写的反映“问题解决”、“合作研究”的行动研究报告，教师的个人生活史等。目前，自传反思成为许多教师喜爱的叙事方式。然而，许多教师对自传反思的描写方式缺少感性认识。
（一）回顾自己成长经历
教师通过对自己成长经历的回顾，从中挖掘出自己心灵中的曾有的、但日渐被世俗和时日尘封的真知真情，并通过这种对自己成长经历的回顾，在心灵上引起与学生的共鸣，从而更好地理解当前的学生，更加靠近求真的教育。可以说一份真实的对自己成长经历的反思，总是具有教师“个人生活史”的痕迹，它一般记录如下几个方面的内容。
1、记录学生时代的经历
在每个教师的少年时代，往往会对自己尊敬的老师独特的教学风格和教育品德留下深刻的记忆，并从中受到深刻的人生启迪，这为每位教师以后的教学实践积淀了深厚的基础。记录学生时代的经历，往往能折射出一个教师在成长过程中的理想与追求，散发出教师独特的精神风貌。
2、记录自己专业成长过程中的起点
在教师的成长过程申，成长的起点是令教师最难忘的。教师专业成长的起点，往往与良好的专业引领有关。通过专业引领，教师在自己不断的教学实践中开始思考课堂教学的有效性;通过专业引领，教师开始思考什么样的课堂才是有生命活力的课堂。这时候，教师的专业成长就己经迈出了脚步。
3、记录自己专业成长过程中的转折点
在教师成长过程中，往往有许多机遇，这些机遇，是教师成长的转折点。如，新课程的到来，让许多教师寻找到了突破的平台，大量的信息的蜂拥而至，与专家教授的亲密对话与交流，外出的学习与培训，使教师视野更加开阔，更加深了对新课程的理解与认识。在新课程理念的洗礼下，教师重新审视以往的学生观、质量观与教育观，从而更加坚定了自己的教育信念。在教学申焕发出无比的激情与智慧。
（二）记录教育观念的转变过程
1、课堂教学行为转变过程记录
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