问渠那得清如许,为有源头活水来
------“碑林区教学能手观摩课”之浅见
非常感谢碑林区进校能给我们提供这么好的学习机会，使我们每位教师都受益匪浅。纵观六节课，我们学校的每一位教师都感触颇深。每位教师都能将学生作为课堂的主角，摒弃了以往以教师的牵引为主导的学生被动式学习，课堂形式也呈多元化。课堂上，上课教师能立足在新课程下“构建有效课堂”的教学理念，凭借对教材的深刻解读和精心打磨的课堂教学设计，智慧与情感共生，工具与人文并举，几位老师的课堂之所以充满生机，之所以能牵动学生及听课老师的心，也离不开他们自身的魅力与文化底蕴。各自展示了较为精湛的课堂教学技艺，收取了良好的教学效果。尤其是语文学科意识突出，目标清晰，且教学过程灵动而又充实，给老师们以很多的启示和思考。
首先，教师能抓住文本，吃透教材，制定出符合各年级段儿童生理和心理特点的教学设计。注意了教材整体性的把握，教学主线很明晰，重点很突出。本次活动能有效地抓住学生在课堂上的认知特点，减少了以往的展示表演，注重了教学的实效性和充分性的把握；在教材的处理上能采用适当的方法创设情景，以读代讲，突出了个人教学的特色和风格,教师教学能做到心中有学生，抓住文章的特点来解读，如特别注意课文的相关知识连接，以及课外的延伸拓展，较好地突破了教学中的难点，并且使老师能轻松地教学，学生能轻松地学，达到深入浅出的教学目的。
其次，教师能注重对学生思维的开发，充分尊重学生的自主体验、发现和感悟，善于抓住课文中的关键的语言文字的变化，细致地把握文本的内涵，进行语言文字的训练。此次活动，我们就欣喜地看到，教师对语文基本功训练的目标都比较明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都十分明确、具体。同时，教师能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用，在扎扎实实地进行语言文字的双基训练的同时，又能时时感受到思想教育的内涵。
如在《画家和牧童》的课堂教学中，教师的适时的资料渗透，为孩子们理解课文也奠定了良好的基础。特别值得一提的是在牧童提出画家牛尾巴的画法错误之后，画家能认识到问题并及时改正，又以图片的形式来展示创作的过程,以至于最终创作出更多的惊世之作。这一点恰到好处的课堂补充，起到了牵一发而动全身的效果。在教学“轻描淡写”和“浓墨涂抹”这两个词语时,通过让学生做动作,结合图画观察等形式来理解词语意思,再让学生悟情悟境体会词语的情感，为理解画家高超的绘画艺术作了很好的铺垫。《秋天的雨》则为孩子创设了优美灵动的课堂情景，授课教师在充分发挥挖掘学生想象力的同时，鼓励学生用自己的语言准确表达出自己的情感，使口语交际能力也在潜移默化中得到垂练。教师注重了“在读中悟情，在读中明理，在读中得法”。当学生读到“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，就自然而
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