评课 赵小卫

作者：fufeng 发表日期：2008-10-29 00:00:00 浏览次数：

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评课

地点：铁一中

10 月18日 我听了碑林区教学能手展示课，一共听了五节课，（二年级的统计、五年级的鸡兔同笼、三年级的千克和克、四年级的确定位置、四年级的除数是整十数的除法） 我感受到每位老师在教学情境材料的选择、教学内容构思、课堂教学思路的设计等等环节设计上都有自己独特的想法。

一、注重学生的知识起点，创造性使用教材。在教学环节的设计上都以学生已有的知识经验为背景。比如千克和克这节课，二年级学生生活经验很少，如何在生活中感受千克、克？老师利用2袋食盐、水果、洗衣粉、食用油、零食等等学生经常见到的物品，便于学生在生活中进一步来认识这两个质量单位。老师教学设计的都是在学生身边的发生的情境，创造性地使用教材.教材给我们呈现的知识是静态,如何使静态知识生动化,情境化，老师通过这样的设计既增强了学生学习的乐趣,类化了知识,丰富了视野,又让学生充分享受了学习,体会到学习数学的真正意义。

二、经历数学思维发展的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。鸡兔同笼这节课， 通过 老师画没有腿的鸡和兔，把学生的注意力吸引到研究动物的腿的条数上面，调动课堂气氛,学生解决数学问题往往满足于得出结论。而对结论的形成过程，以及对过程的反思，缺乏进一步思考的耐心。并且这节课把列举法作为教学的重点，充分相信学生，让学生经历选择列举策略的过程，在列举过程中学生感悟方法的优劣。在整个教学过程中，引导学生呈现出猜测、列举、假设等多种方法，但这些方法并不是孤立存在的，相互之间是有本质和必然的联系。观察表格，通过表格规律的发现，进一步加深对规律的掌握。

赵小卫

2008．10