数学课堂中的学生资源及其应用
----2008年碑林区教学能手示范课评课
一．什么是课堂中的学生资源
学生资源是指学生已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。
学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、难以复制性。
学生资源存在和表现的形式多样，不易察觉，是无形的、非物质的。
学生资源是最直接的，可以随取随用。
学生资源是最有效的，取之于学生用之于学生。
学生资源是最丰富的：因为每一个学生都是鲜活的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭的资源库，而且学生资源是能再生的，会随着年龄的增长而不断增长。
以上是关于课堂教学中学生资源的一些理论知识。下面结合这次碑林区教学能手示范课，来简单谈谈自己对于小学数学课堂中学生资源的粗浅认识。
二．关于课堂教学中的学生资源的认识误区。
我们通常认为课堂中的学生资源是指那些未经教师设计培养，而由学生自觉或自发产生出来的资源。这种资源往往是产生出来后才被教师关注，因而称为主动资源。对于主动资源的产生，往往不是教师所期待的、不是教师能够预料的、不能及时找到有效方法处理的。这些只是课堂中学生资源的很少的一部分，因为它的不可预料性往往得到大家更多的关注。其实教学中更多的学生资源是指那些由教师刻意进行设计，营造特定环境、提供特殊土壤而培植出来的学生资源。学生在教师目的性极强的引导下激发出来的资源。这类资源多是教师认为有价值的，易被有效处理的。这种由教师有意培养出来的被动资源往往经过处理后还能继续产生更有有价值的二次资源。例如：张昕老师的《统计》一课中从统计的题目：全班最喜欢的运动项目。以及课堂中各种数据的内容。这些都充分发掘了学生自身的生活资源，从而展开了本节课数据的搜集和整理的全部过程的展现。这些资源就是在老师的教学目标的催生下产生的学生资源，也就是我们经常忽略的被动性学生资源。而在《鸡兔同笼》这节课中，在学生的各种填表算法中出现了奥数中经常出现的假设法时，这个就属于主动性资源。
三．课堂教学中学生资源的开发及应用。
在课堂中如何才能够把握好学生资源使之成为教学的源法点，重难点，质疑点，甚至是错点，从而转化为课堂教学中的亮点呢？那么我就从这次听课的过程中来简单谈谈自己的一些体会。
1.从教学内容的源发点出发引导学生资源。
《鸡兔同笼》教学中，教师画出了一副没有脚的鸡和兔的简笔画，从课堂的一开始就把握了本节课知识的源发点，从而强调了鸡和兔的脚的条数。进而引入腿数与只数的对应关系。这样就从教学内容的源点入手，捕捉学生资源，将本来很复杂的鸡兔同笼的数量关系分解使之变的简单富有层次性。学生在这些熟悉的学习活动中，容易激发他们的学习兴趣。同时教师能及时的了解学生学习的起点，更好的调控教学过程。
2.在学生的学习过程中发掘学生资源的亮点。
课堂中的学生资源是随机的，具有多样性。在教学中教师有必要对学生的资源进行有选择的利用，这样才能更多的体现学生在学习过程中的亮点，进而形成整个课堂的成功之处。《鸡兔同笼》中，教师在让学生讨论列表完成时，走下讲台，观察和分析学生的各种资源，有目的的选择了几种不同的方法进行全班展示交流。充分发挥了学生资 检查中发现17号车行横通道照明不亮；守卫大队宿舍部分门锁坏等问题。针对存在的问题，安委会提出了整改意见，要求部门负责人和各部门专职安全员，切实增强安全意识，加强安全管理，落实安全措施，积极整改存在的安全隐患，确保安全。-->
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