恰到好处地创设情境成就更完美的课堂
——碑林区教学能手观摩课后感
10
月
17
日
，我有幸在铁一中听到了碑林区5位教学能手的5节观摩课，一天下来，感触良多，尤其是这五节课的设计中那些情境的创设，更是让课堂本身锦上添花。
很长一段时间，我对北师大的教材意见颇多，其中一个重要的意见就是：几乎每节课，教材对会给出一个相对应的情境，由于部分情境设计在操作性、趣味性方面存在的问题，久而久之，教学中就形成了“为情境而情境”的现象。
但是，在听过这五节课后，我对这个问题有了全新的认识。
以《确定位置》这节课为例，教材上给出的情境是：“下图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。”这一情境和学生自己联系不够密切，而本节课老师在设计时，创造性的设计了“老师和大家还不是很熟悉，请我叫到的同学起立给大家做个自我介绍。”这一情境，一下子拉近了知识本身和学生生活实际之间的联系，通过学生在此过程的错误，呈现矛盾本身，从而激发学生的学习兴趣，在后面的教学中，学生始终都保持了高涨的学习积极性。
在
张
老师的《统计》一课中，
张
老师结合奥运会的生活实际，创设了“统计你最喜欢的体育项目”这一优美的情境，既引发学生对过去既有知识的回顾，又以此为引线，流畅的贯穿了整节课，同时，达到了对情感价值观的提高和培养。正如
袁植
老师后来讲到的，本节课正是情境的创设，使三维目标达到巧妙的有机结合。
其他几位老师的情境创设我就不再一一赘述，纵观几位老师的课堂，他们无一例外的创造性地创设了一些优美、有效的情境，这是这些情境成就了更加完美的数学课堂。
10
月
23
日
今天，我再一次翻阅在过去几年中我的听课笔记，对前几天听到的几节课进行更深入的思考：
关注点：仍然是教学情境的创设。
在
10
月
20
日
的反思中，我这样写道：“几乎每节课，教材对会给出一个相对应的情境，由于部分情境设计在操作性、趣味性方面存在的问题，久而久之，教学中就形成了“为情境而情境”的现象。”
是否每节课教材给出的情境都存在以上说的问题？
思考之后的答案是否定的，纵观教材，我发现，有些课程的情境设计的非常巧妙，确实凝结了编者的智慧和心血，为教师的教学提供了一个很好的开展的平台。
校内公告
